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Analyse du point de vue des enseignants sur la mise en place de « Brain Break » dans l’enseignement primaire. Étude de cas
Poster sessions health development in German children and adolescents. Int J Epidem 2013. [2] Jekauz. Physical activity in sports clubs of children and adolescents in Germany: results from a nationwide representative survey. J Public Health 2013. [3] Jekauz. Prevalence and socio-demographic correlates of the compliance with the physical activity guidelines in children and adolescents in Germany. BMC Public Health 2012;12:714. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.048
Physical activity and health at school - Activité physique et santé à l’école
S25 Références [1] Lonsdale C, et al. A systematic review and meta-analysis of interventions designed to increase moderate-to-vigorous physical activity in school physical education lessons. Prev Med 2013;56:152—61. [2] Pate RR, O’Neill JR. Summary of the American Heart Association scientific statement: promoting physical activity in children and youth: a leadership role for schools. J Cardiovasc Nurs 2008;23(1):44—9. [3] Whitt-Glover MC, et al. Do short physical activity breaks in classroom work? A Research Brief. NJ: Active Living Research, a National Program of the Robert Wood Johnson Foundation; 2013. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.049 P29
P28
Analyse du point de vue des enseignants sur la mise en place de « Brain Break » dans l’enseignement primaire. Étude de cas M. Cloes ∗ , M. Mornard Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction L’école est identifiée comme un des piliers de la lutte contre la sédentarité des jeunes [1]. Elle peut exploiter un large éventail de dispositifs [2]. Parmi ceux-ci figurent les pauses mouvement proposées pendant les activités en classe dont l’objectif consiste autant à donner l’habitude de bouger qu’à amener les enfants à maintenir un engagement cognitif approprié [3]. Celles-ci connaissent un développement important dans les pays anglo-saxons et en Asie mais les instituteurs belges francophones ne semblent pas encore convaincus. Dans cette étude pilote, nous analysons l’avis d’enseignants qui ont accepté d’expérimenter les Brain Breaks (BB), séquences vidéo développées par la société HOPSports. Méthodes Pendant trois mois, les instituteurs de quatre classes de 3 à 6e années primaires (2 écoles différentes de la région liégeoise) ont utilisé un échantillon de 9 séquences vidéo. À l’issue du cycle, ils ont été interviewés. Dans une des deux écoles, la directrice a également été interrogée. Les retranscriptions des entretiens ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Résultats À l’issue de l’expérience, tous les sujets se montrent convaincus de l’intérêt de l’outil : réactions positive des enfants qui se reconcentrent pour les activités cognitives après une période d’activité physique. Les seuls regrets que nous avons enregistrés concernaient des difficultés liées à des problèmes matériels et le nombre limité de séquences disponibles. Dans une école, les autres enseignants ont demandé à pouvoir aussi utiliser les vidéos. Par ailleurs, une des institutrices a déclaré avoir proposé d’autres activités physiques lorsqu’elle constatait que ses élèves tendaient à perdre leur concentration. Les instituteurs seraient prêts à poursuivre l’expérience pour autant qu’ils disposent des ressources nécessaires. Conclusions La mise en place des Brain Breaks permet aux enseignants de (re)prendre conscience de l’intérêt du mouvement dans l’enseignement en classe. La vidéo s’avère un plus pour la motivation des enfants mais, pour limiter les contraintes matérielles, des activités traditionnelles pourraient utilement être exploitées. Les éducateurs physiques pourraient d’ailleurs être impliqués dans des projets interdisciplinaires. Mots clés Enseignement primaire ; Brain Breaks ; Instituteur Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts.
Analyse qualitative d’un dispositif didactique visant à impliquer des élèves de primaire dans l’expression de leur besoin de mouvement S. Cloes 1,∗ , M. Cloes 2 1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute école libre mosane, Liège, Belgique 2 Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction Les enfants éprouvent un besoin naturel de mouvement [1]. Être capable de le ressentir et de l’exprimer est l’une des compétences qu’ils devraient avoir acquises à l’issue de l’enseignement fondamental [2]. Il semble donc opportun de développer des procédés susceptibles d’être exploités en classe mais nous n’avons pas identifié d’étude qui s’y était attaché. Notre étude vise donc à tester un dispositif didactique permettant aux enfants du primaire d’exprimer leur besoin de mouvement pendant les périodes d’enseignement en classe. Méthodologie Dans le cadre de stages d’enseignement réalisés en 1re année, 5e année, et dans l’enseignement spécialisé, nous avons proposé des pauses d’activité physique scolaires (PAPS). Parallèlement, les enfants ont rec ¸u un ‘bouchon PAPS’ et ont été invités à le déposer sur leur banc lorsqu’ils sentaient que leur niveau d’attention ou d’efficacité diminuait parce qu’ils avaient besoin de bouger. Chaque jour, pendant que la stagiaire donnait cours, le titulaire de classe relevait le nom des élèves qui manifestaient leur besoin ainsi que le moment où cela survenait. Par ailleurs, les élèves ont répondu à un questionnaire leur demandant de donner leur avis à propos de ce procédé. Les données ont été traitées qualitativement. Résultats Le système des « bouchons PAPS » a très rapidement été adopté par les enfants. Nous avons toutefois identifié certaines tentatives d’exploiter le dispositif pour contourner le travail scolaire, immédiatement contrées par un recadrage sur son objectif réel. Deux catégories de comportements ont été mises en évidence : certains enfants demandaient régulièrement des PAPS tandis que d’autres tendaient à oublier cette opportunité. Tant les titulaires de classe que les élèves en ont souligné l’intérêt. Conclusions Cette étude représente une première approche permettant aux élèves de prendre conscience et d’exprimer leur besoin de dépense physique. Il serait cependant nécessaire d’appliquer le dispositif pendant une plus longue période. Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ; Besoins des élèves Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts. Références [1] Paoletti R. Éducation et motricité : l’enfant de deux à huit ans. Canada: De Boeck; 1999.
Physical activity and health at school - Activité physique et santé à l’école
S25 Références [1] Lonsdale C, et al. A systematic review and meta-analysis of interventions designed to increase moderate-to-vigorous physical activity in school physical education lessons. Prev Med 2013;56:152—61. [2] Pate RR, O’Neill JR. Summary of the American Heart Association scientific statement: promoting physical activity in children and youth: a leadership role for schools. J Cardiovasc Nurs 2008;23(1):44—9. [3] Whitt-Glover MC, et al. Do short physical activity breaks in classroom work? A Research Brief. NJ: Active Living Research, a National Program of the Robert Wood Johnson Foundation; 2013. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.049 P29
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Analyse du point de vue des enseignants sur la mise en place de « Brain Break » dans l’enseignement primaire. Étude de cas M. Cloes ∗ , M. Mornard Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction L’école est identifiée comme un des piliers de la lutte contre la sédentarité des jeunes [1]. Elle peut exploiter un large éventail de dispositifs [2]. Parmi ceux-ci figurent les pauses mouvement proposées pendant les activités en classe dont l’objectif consiste autant à donner l’habitude de bouger qu’à amener les enfants à maintenir un engagement cognitif approprié [3]. Celles-ci connaissent un développement important dans les pays anglo-saxons et en Asie mais les instituteurs belges francophones ne semblent pas encore convaincus. Dans cette étude pilote, nous analysons l’avis d’enseignants qui ont accepté d’expérimenter les Brain Breaks (BB), séquences vidéo développées par la société HOPSports. Méthodes Pendant trois mois, les instituteurs de quatre classes de 3 à 6e années primaires (2 écoles différentes de la région liégeoise) ont utilisé un échantillon de 9 séquences vidéo. À l’issue du cycle, ils ont été interviewés. Dans une des deux écoles, la directrice a également été interrogée. Les retranscriptions des entretiens ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Résultats À l’issue de l’expérience, tous les sujets se montrent convaincus de l’intérêt de l’outil : réactions positive des enfants qui se reconcentrent pour les activités cognitives après une période d’activité physique. Les seuls regrets que nous avons enregistrés concernaient des difficultés liées à des problèmes matériels et le nombre limité de séquences disponibles. Dans une école, les autres enseignants ont demandé à pouvoir aussi utiliser les vidéos. Par ailleurs, une des institutrices a déclaré avoir proposé d’autres activités physiques lorsqu’elle constatait que ses élèves tendaient à perdre leur concentration. Les instituteurs seraient prêts à poursuivre l’expérience pour autant qu’ils disposent des ressources nécessaires. Conclusions La mise en place des Brain Breaks permet aux enseignants de (re)prendre conscience de l’intérêt du mouvement dans l’enseignement en classe. La vidéo s’avère un plus pour la motivation des enfants mais, pour limiter les contraintes matérielles, des activités traditionnelles pourraient utilement être exploitées. Les éducateurs physiques pourraient d’ailleurs être impliqués dans des projets interdisciplinaires. Mots clés Enseignement primaire ; Brain Breaks ; Instituteur Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts.
Analyse qualitative d’un dispositif didactique visant à impliquer des élèves de primaire dans l’expression de leur besoin de mouvement S. Cloes 1,∗ , M. Cloes 2 1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute école libre mosane, Liège, Belgique 2 Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction Les enfants éprouvent un besoin naturel de mouvement [1]. Être capable de le ressentir et de l’exprimer est l’une des compétences qu’ils devraient avoir acquises à l’issue de l’enseignement fondamental [2]. Il semble donc opportun de développer des procédés susceptibles d’être exploités en classe mais nous n’avons pas identifié d’étude qui s’y était attaché. Notre étude vise donc à tester un dispositif didactique permettant aux enfants du primaire d’exprimer leur besoin de mouvement pendant les périodes d’enseignement en classe. Méthodologie Dans le cadre de stages d’enseignement réalisés en 1re année, 5e année, et dans l’enseignement spécialisé, nous avons proposé des pauses d’activité physique scolaires (PAPS). Parallèlement, les enfants ont rec ¸u un ‘bouchon PAPS’ et ont été invités à le déposer sur leur banc lorsqu’ils sentaient que leur niveau d’attention ou d’efficacité diminuait parce qu’ils avaient besoin de bouger. Chaque jour, pendant que la stagiaire donnait cours, le titulaire de classe relevait le nom des élèves qui manifestaient leur besoin ainsi que le moment où cela survenait. Par ailleurs, les élèves ont répondu à un questionnaire leur demandant de donner leur avis à propos de ce procédé. Les données ont été traitées qualitativement. Résultats Le système des « bouchons PAPS » a très rapidement été adopté par les enfants. Nous avons toutefois identifié certaines tentatives d’exploiter le dispositif pour contourner le travail scolaire, immédiatement contrées par un recadrage sur son objectif réel. Deux catégories de comportements ont été mises en évidence : certains enfants demandaient régulièrement des PAPS tandis que d’autres tendaient à oublier cette opportunité. Tant les titulaires de classe que les élèves en ont souligné l’intérêt. Conclusions Cette étude représente une première approche permettant aux élèves de prendre conscience et d’exprimer leur besoin de dépense physique. Il serait cependant nécessaire d’appliquer le dispositif pendant une plus longue période. Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ; Besoins des élèves Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts. Références [1] Paoletti R. Éducation et motricité : l’enfant de deux à huit ans. Canada: De Boeck; 1999.