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Analyse qualitative d’un dispositif didactique visant à impliquer des élèves de primaire dans l’expression de leur besoin de mouvement
Poster sessions health development in German children and adolescents. Int J Epidem 2013. [2] Jekauz. Physical activity in sports clubs of children and adolescents in Germany: results from a nationwide representative survey. J Public Health 2013. [3] Jekauz. Prevalence and socio-demographic correlates of the compliance with the physical activity guidelines in children and adolescents in Germany. BMC Public Health 2012;12:714. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.048
Physical activity and health at school - Activité physique et santé à l’école
S25 Références [1] Lonsdale C, et al. A systematic review and meta-analysis of interventions designed to increase moderate-to-vigorous physical activity in school physical education lessons. Prev Med 2013;56:152—61. [2] Pate RR, O’Neill JR. Summary of the American Heart Association scientific statement: promoting physical activity in children and youth: a leadership role for schools. J Cardiovasc Nurs 2008;23(1):44—9. [3] Whitt-Glover MC, et al. Do short physical activity breaks in classroom work? A Research Brief. NJ: Active Living Research, a National Program of the Robert Wood Johnson Foundation; 2013. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.049 P29
P28
Analyse du point de vue des enseignants sur la mise en place de « Brain Break » dans l’enseignement primaire. Étude de cas M. Cloes ∗ , M. Mornard Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction L’école est identifiée comme un des piliers de la lutte contre la sédentarité des jeunes [1]. Elle peut exploiter un large éventail de dispositifs [2]. Parmi ceux-ci figurent les pauses mouvement proposées pendant les activités en classe dont l’objectif consiste autant à donner l’habitude de bouger qu’à amener les enfants à maintenir un engagement cognitif approprié [3]. Celles-ci connaissent un développement important dans les pays anglo-saxons et en Asie mais les instituteurs belges francophones ne semblent pas encore convaincus. Dans cette étude pilote, nous analysons l’avis d’enseignants qui ont accepté d’expérimenter les Brain Breaks (BB), séquences vidéo développées par la société HOPSports. Méthodes Pendant trois mois, les instituteurs de quatre classes de 3 à 6e années primaires (2 écoles différentes de la région liégeoise) ont utilisé un échantillon de 9 séquences vidéo. À l’issue du cycle, ils ont été interviewés. Dans une des deux écoles, la directrice a également été interrogée. Les retranscriptions des entretiens ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Résultats À l’issue de l’expérience, tous les sujets se montrent convaincus de l’intérêt de l’outil : réactions positive des enfants qui se reconcentrent pour les activités cognitives après une période d’activité physique. Les seuls regrets que nous avons enregistrés concernaient des difficultés liées à des problèmes matériels et le nombre limité de séquences disponibles. Dans une école, les autres enseignants ont demandé à pouvoir aussi utiliser les vidéos. Par ailleurs, une des institutrices a déclaré avoir proposé d’autres activités physiques lorsqu’elle constatait que ses élèves tendaient à perdre leur concentration. Les instituteurs seraient prêts à poursuivre l’expérience pour autant qu’ils disposent des ressources nécessaires. Conclusions La mise en place des Brain Breaks permet aux enseignants de (re)prendre conscience de l’intérêt du mouvement dans l’enseignement en classe. La vidéo s’avère un plus pour la motivation des enfants mais, pour limiter les contraintes matérielles, des activités traditionnelles pourraient utilement être exploitées. Les éducateurs physiques pourraient d’ailleurs être impliqués dans des projets interdisciplinaires. Mots clés Enseignement primaire ; Brain Breaks ; Instituteur Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts.
Analyse qualitative d’un dispositif didactique visant à impliquer des élèves de primaire dans l’expression de leur besoin de mouvement S. Cloes 1,∗ , M. Cloes 2 1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute école libre mosane, Liège, Belgique 2 Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction Les enfants éprouvent un besoin naturel de mouvement [1]. Être capable de le ressentir et de l’exprimer est l’une des compétences qu’ils devraient avoir acquises à l’issue de l’enseignement fondamental [2]. Il semble donc opportun de développer des procédés susceptibles d’être exploités en classe mais nous n’avons pas identifié d’étude qui s’y était attaché. Notre étude vise donc à tester un dispositif didactique permettant aux enfants du primaire d’exprimer leur besoin de mouvement pendant les périodes d’enseignement en classe. Méthodologie Dans le cadre de stages d’enseignement réalisés en 1re année, 5e année, et dans l’enseignement spécialisé, nous avons proposé des pauses d’activité physique scolaires (PAPS). Parallèlement, les enfants ont rec ¸u un ‘bouchon PAPS’ et ont été invités à le déposer sur leur banc lorsqu’ils sentaient que leur niveau d’attention ou d’efficacité diminuait parce qu’ils avaient besoin de bouger. Chaque jour, pendant que la stagiaire donnait cours, le titulaire de classe relevait le nom des élèves qui manifestaient leur besoin ainsi que le moment où cela survenait. Par ailleurs, les élèves ont répondu à un questionnaire leur demandant de donner leur avis à propos de ce procédé. Les données ont été traitées qualitativement. Résultats Le système des « bouchons PAPS » a très rapidement été adopté par les enfants. Nous avons toutefois identifié certaines tentatives d’exploiter le dispositif pour contourner le travail scolaire, immédiatement contrées par un recadrage sur son objectif réel. Deux catégories de comportements ont été mises en évidence : certains enfants demandaient régulièrement des PAPS tandis que d’autres tendaient à oublier cette opportunité. Tant les titulaires de classe que les élèves en ont souligné l’intérêt. Conclusions Cette étude représente une première approche permettant aux élèves de prendre conscience et d’exprimer leur besoin de dépense physique. Il serait cependant nécessaire d’appliquer le dispositif pendant une plus longue période. Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ; Besoins des élèves Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts. Références [1] Paoletti R. Éducation et motricité : l’enfant de deux à huit ans. Canada: De Boeck; 1999.
S26 [2] FédEFoC. Programme intégré adapté aux socles de compétences - Partie « éducation corporelle »; 1991. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.050
Poster sessions [3] Maeda J, Murata N. Collaborating with classroom teachers to increase daily physical activity: the GEAR program. J Phys Educ Recreation Dance 2004;75:42—6. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.051
P30
P31
Analyse du comportement et des attitudes d’enfants de primaire impliqués dans des pauses d’activité physique scolaires (PAPS). Étude de cas
Les principes de jeux : outils de développement des prises de décisions dans le jeu coopératif à l’école — exemple avec le basket
S. Cloes 1,∗ , A.-M. Cloes 2 , M. Cloes 3 1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute école Libre Mosane, Liège, Belgique 2 Kinésithérapeute, Esneux, Belgique 3 Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction L’école est considérée comme un des piliers de la lutte contre la sédentarité [1]. Dans cette perspective, elle peut s’appuyer sur des actions portant sur différentes dimensions de l’organisation scolaire. Parmi celles-ci figure l’intégration, en classe, de périodes permettant aux élèves de bouger [2]. Si l’augmentation de l’activité physique à l’école est identifiée comme un facteur favorable à la réussite scolaire [2], la réalité de terrain montre que les instituteurs présentent pourtant des réticences à la mise en place de ce type d’activité [3]. Cette étude vise à déterminer l’impact de pauses d’activité physique scolaires (PAPS) sur le comportement et les attitudes des enfants. Méthodes En utilisant une approche qualitative, nous avons analysé l’impact de la mise en place de PAPS dans trois classes de primaire (1re année, 5e année, enseignement spécialisé) pendant des périodes de 2 à 4 semaines. Partant de PAPS vidéo (HOPSports), nous sommes passés à des PAPS jeux puis avons proposé aux élèves de réaliser leurs propres vidéos. Une triangulation des données a été respectée afin de collecter les informations sur les réactions des élèves. Résultats Tous les indicateurs utilisés mettent clairement en évidence que la grande majorité des enfants adoptent rapidement les PAPS. Ils ne se montrent pas plus dissipés après les pauses et, très souvent, s’avèrent plus productifs dès qu’ils reprennent une activité plus cognitive. Plusieurs témoignages d’enfants et de parents indiquent que l’expérience menée en classe a eu des répercussions au sein du milieu familial. Les enfants font preuve d’une motivation particulière lorsqu’il s’agit de créer leurs propres PAPS, renforc ¸ant l’intérêt des pédagogies participatives. Conclusions La répétition des effets positifs dans les trois classes nous incite à recommander une plus grande utilisation des PAPS dans l’enseignement primaire. Les titulaires des classes concernés par cette étude les ont en tout cas adoptés à l’issue des cycles expérimentaux. Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ; Étude de cas
O. Frédéric Haute école de la Province de Liège, catégorie pédagogique, Belgique Introduction Trop souvent, en milieu scolaire, les jeux collectifs sont abordés au travers d’un long apprentissage de leurs habiletés techniques spécifiques. Les progrès de l’élève portent donc principalement sur le niveau technique alors que peu de transferts s’opèrent vers la réalité du jeu et les prises de décisions qui y sont nécessaires. Dès lors, ces apprentissages n’ont qu’une faible signification aux yeux des élèves. Il s’agit donc de proposer une approche laissant une place centrale aux interactions entre partenaires et adversaires. Expérience Afin de proposer aux élèves des séances dédiées au développement du processus de prise de décision et donc à l’acquisition de comportements de type coopératif, nous préconisons l’utilisation de principes de jeu. En permettant aux élèves d’établir des procédures d’actions, ces principes permettent une simplification des prises de décisions face à l’incertitude des situations rencontrées. En basketball, nous proposons des principes de jeu offensifs liés aux situations de surnombres et d’équité numérique attaque-défense. Analyse critique Si l’utilisation des principes de jeu collectif permet de recentrer le travail éducatif sur le développement des comportements interactifs des élèves en lien avec le champ de la coopération socio-motrice, elle se doit d’être combinée à des situations d’apprentissages plus techniques. Cependant, contrairement à l’approche classique de type techniciste, le travail plus analytique se fera en réaction à l’observation des difficultés techniques rencontrées par les élèves dans les situations de jeu, ce mode de fonctionnement concourant à donner du sens aux activités. Conclusions L’utilisation des principes de jeu contribuent à la mise en place de procédures de prise de décisions chez les élèves impliqués dans les jeux collectifs. Dans le cadre scolaire, ils permettent de développer le champ de la coopération socio-motrice dans lequel ils constituent des critères de réalisation efficaces. Il s’agit donc d’orienter les étudiants en formation initiale en éducation physique vers leur utilisation systématique dans les jeux collectifs afin de leur permettre de développer une approche pédagogique pertinente et efficace. Mots clés Coopération socio-motrice ; Principes de jeu ; Basketball Déclaration d’intérêts de conflits d’intérêts.
L’auteur n’a pas transmis de déclarations
http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.052 Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts. Références [1] Pate RR, O’Neill JR. Summary of the American Heart Association scientific statement: promoting physical activity in children and youth: a leadership role for schools. J Cardiovasc Nurs 2008;23:44—9. [2] Rasberry CNM, et al. The association between school-based physical activity, including physical education, and academic performance: a systematic review of the literature. Prev Med 2011;52(Suppl. 1):S10—20.
P32
Impact des activités physiques et sportives orientées sur la régulation des comportements agressifs chez les enfants (9—12) ans en Algérie B. Hafsaoui ∗ , F. Belghoul Institut d’Éducation Physique et Sportive, Université de Chlef, Algérie ∗ Auteur correspondant.
Physical activity and health at school - Activité physique et santé à l’école
S25 Références [1] Lonsdale C, et al. A systematic review and meta-analysis of interventions designed to increase moderate-to-vigorous physical activity in school physical education lessons. Prev Med 2013;56:152—61. [2] Pate RR, O’Neill JR. Summary of the American Heart Association scientific statement: promoting physical activity in children and youth: a leadership role for schools. J Cardiovasc Nurs 2008;23(1):44—9. [3] Whitt-Glover MC, et al. Do short physical activity breaks in classroom work? A Research Brief. NJ: Active Living Research, a National Program of the Robert Wood Johnson Foundation; 2013. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.049 P29
P28
Analyse du point de vue des enseignants sur la mise en place de « Brain Break » dans l’enseignement primaire. Étude de cas M. Cloes ∗ , M. Mornard Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction L’école est identifiée comme un des piliers de la lutte contre la sédentarité des jeunes [1]. Elle peut exploiter un large éventail de dispositifs [2]. Parmi ceux-ci figurent les pauses mouvement proposées pendant les activités en classe dont l’objectif consiste autant à donner l’habitude de bouger qu’à amener les enfants à maintenir un engagement cognitif approprié [3]. Celles-ci connaissent un développement important dans les pays anglo-saxons et en Asie mais les instituteurs belges francophones ne semblent pas encore convaincus. Dans cette étude pilote, nous analysons l’avis d’enseignants qui ont accepté d’expérimenter les Brain Breaks (BB), séquences vidéo développées par la société HOPSports. Méthodes Pendant trois mois, les instituteurs de quatre classes de 3 à 6e années primaires (2 écoles différentes de la région liégeoise) ont utilisé un échantillon de 9 séquences vidéo. À l’issue du cycle, ils ont été interviewés. Dans une des deux écoles, la directrice a également été interrogée. Les retranscriptions des entretiens ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Résultats À l’issue de l’expérience, tous les sujets se montrent convaincus de l’intérêt de l’outil : réactions positive des enfants qui se reconcentrent pour les activités cognitives après une période d’activité physique. Les seuls regrets que nous avons enregistrés concernaient des difficultés liées à des problèmes matériels et le nombre limité de séquences disponibles. Dans une école, les autres enseignants ont demandé à pouvoir aussi utiliser les vidéos. Par ailleurs, une des institutrices a déclaré avoir proposé d’autres activités physiques lorsqu’elle constatait que ses élèves tendaient à perdre leur concentration. Les instituteurs seraient prêts à poursuivre l’expérience pour autant qu’ils disposent des ressources nécessaires. Conclusions La mise en place des Brain Breaks permet aux enseignants de (re)prendre conscience de l’intérêt du mouvement dans l’enseignement en classe. La vidéo s’avère un plus pour la motivation des enfants mais, pour limiter les contraintes matérielles, des activités traditionnelles pourraient utilement être exploitées. Les éducateurs physiques pourraient d’ailleurs être impliqués dans des projets interdisciplinaires. Mots clés Enseignement primaire ; Brain Breaks ; Instituteur Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts.
Analyse qualitative d’un dispositif didactique visant à impliquer des élèves de primaire dans l’expression de leur besoin de mouvement S. Cloes 1,∗ , M. Cloes 2 1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute école libre mosane, Liège, Belgique 2 Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction Les enfants éprouvent un besoin naturel de mouvement [1]. Être capable de le ressentir et de l’exprimer est l’une des compétences qu’ils devraient avoir acquises à l’issue de l’enseignement fondamental [2]. Il semble donc opportun de développer des procédés susceptibles d’être exploités en classe mais nous n’avons pas identifié d’étude qui s’y était attaché. Notre étude vise donc à tester un dispositif didactique permettant aux enfants du primaire d’exprimer leur besoin de mouvement pendant les périodes d’enseignement en classe. Méthodologie Dans le cadre de stages d’enseignement réalisés en 1re année, 5e année, et dans l’enseignement spécialisé, nous avons proposé des pauses d’activité physique scolaires (PAPS). Parallèlement, les enfants ont rec ¸u un ‘bouchon PAPS’ et ont été invités à le déposer sur leur banc lorsqu’ils sentaient que leur niveau d’attention ou d’efficacité diminuait parce qu’ils avaient besoin de bouger. Chaque jour, pendant que la stagiaire donnait cours, le titulaire de classe relevait le nom des élèves qui manifestaient leur besoin ainsi que le moment où cela survenait. Par ailleurs, les élèves ont répondu à un questionnaire leur demandant de donner leur avis à propos de ce procédé. Les données ont été traitées qualitativement. Résultats Le système des « bouchons PAPS » a très rapidement été adopté par les enfants. Nous avons toutefois identifié certaines tentatives d’exploiter le dispositif pour contourner le travail scolaire, immédiatement contrées par un recadrage sur son objectif réel. Deux catégories de comportements ont été mises en évidence : certains enfants demandaient régulièrement des PAPS tandis que d’autres tendaient à oublier cette opportunité. Tant les titulaires de classe que les élèves en ont souligné l’intérêt. Conclusions Cette étude représente une première approche permettant aux élèves de prendre conscience et d’exprimer leur besoin de dépense physique. Il serait cependant nécessaire d’appliquer le dispositif pendant une plus longue période. Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ; Besoins des élèves Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts. Références [1] Paoletti R. Éducation et motricité : l’enfant de deux à huit ans. Canada: De Boeck; 1999.
S26 [2] FédEFoC. Programme intégré adapté aux socles de compétences - Partie « éducation corporelle »; 1991. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.050
Poster sessions [3] Maeda J, Murata N. Collaborating with classroom teachers to increase daily physical activity: the GEAR program. J Phys Educ Recreation Dance 2004;75:42—6. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.051
P30
P31
Analyse du comportement et des attitudes d’enfants de primaire impliqués dans des pauses d’activité physique scolaires (PAPS). Étude de cas
Les principes de jeux : outils de développement des prises de décisions dans le jeu coopératif à l’école — exemple avec le basket
S. Cloes 1,∗ , A.-M. Cloes 2 , M. Cloes 3 1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute école Libre Mosane, Liège, Belgique 2 Kinésithérapeute, Esneux, Belgique 3 Département des Sciences de la Motricité, Université de Liège, Belgique ∗ Auteur correspondant. Introduction L’école est considérée comme un des piliers de la lutte contre la sédentarité [1]. Dans cette perspective, elle peut s’appuyer sur des actions portant sur différentes dimensions de l’organisation scolaire. Parmi celles-ci figure l’intégration, en classe, de périodes permettant aux élèves de bouger [2]. Si l’augmentation de l’activité physique à l’école est identifiée comme un facteur favorable à la réussite scolaire [2], la réalité de terrain montre que les instituteurs présentent pourtant des réticences à la mise en place de ce type d’activité [3]. Cette étude vise à déterminer l’impact de pauses d’activité physique scolaires (PAPS) sur le comportement et les attitudes des enfants. Méthodes En utilisant une approche qualitative, nous avons analysé l’impact de la mise en place de PAPS dans trois classes de primaire (1re année, 5e année, enseignement spécialisé) pendant des périodes de 2 à 4 semaines. Partant de PAPS vidéo (HOPSports), nous sommes passés à des PAPS jeux puis avons proposé aux élèves de réaliser leurs propres vidéos. Une triangulation des données a été respectée afin de collecter les informations sur les réactions des élèves. Résultats Tous les indicateurs utilisés mettent clairement en évidence que la grande majorité des enfants adoptent rapidement les PAPS. Ils ne se montrent pas plus dissipés après les pauses et, très souvent, s’avèrent plus productifs dès qu’ils reprennent une activité plus cognitive. Plusieurs témoignages d’enfants et de parents indiquent que l’expérience menée en classe a eu des répercussions au sein du milieu familial. Les enfants font preuve d’une motivation particulière lorsqu’il s’agit de créer leurs propres PAPS, renforc ¸ant l’intérêt des pédagogies participatives. Conclusions La répétition des effets positifs dans les trois classes nous incite à recommander une plus grande utilisation des PAPS dans l’enseignement primaire. Les titulaires des classes concernés par cette étude les ont en tout cas adoptés à l’issue des cycles expérimentaux. Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ; Étude de cas
O. Frédéric Haute école de la Province de Liège, catégorie pédagogique, Belgique Introduction Trop souvent, en milieu scolaire, les jeux collectifs sont abordés au travers d’un long apprentissage de leurs habiletés techniques spécifiques. Les progrès de l’élève portent donc principalement sur le niveau technique alors que peu de transferts s’opèrent vers la réalité du jeu et les prises de décisions qui y sont nécessaires. Dès lors, ces apprentissages n’ont qu’une faible signification aux yeux des élèves. Il s’agit donc de proposer une approche laissant une place centrale aux interactions entre partenaires et adversaires. Expérience Afin de proposer aux élèves des séances dédiées au développement du processus de prise de décision et donc à l’acquisition de comportements de type coopératif, nous préconisons l’utilisation de principes de jeu. En permettant aux élèves d’établir des procédures d’actions, ces principes permettent une simplification des prises de décisions face à l’incertitude des situations rencontrées. En basketball, nous proposons des principes de jeu offensifs liés aux situations de surnombres et d’équité numérique attaque-défense. Analyse critique Si l’utilisation des principes de jeu collectif permet de recentrer le travail éducatif sur le développement des comportements interactifs des élèves en lien avec le champ de la coopération socio-motrice, elle se doit d’être combinée à des situations d’apprentissages plus techniques. Cependant, contrairement à l’approche classique de type techniciste, le travail plus analytique se fera en réaction à l’observation des difficultés techniques rencontrées par les élèves dans les situations de jeu, ce mode de fonctionnement concourant à donner du sens aux activités. Conclusions L’utilisation des principes de jeu contribuent à la mise en place de procédures de prise de décisions chez les élèves impliqués dans les jeux collectifs. Dans le cadre scolaire, ils permettent de développer le champ de la coopération socio-motrice dans lequel ils constituent des critères de réalisation efficaces. Il s’agit donc d’orienter les étudiants en formation initiale en éducation physique vers leur utilisation systématique dans les jeux collectifs afin de leur permettre de développer une approche pédagogique pertinente et efficace. Mots clés Coopération socio-motrice ; Principes de jeu ; Basketball Déclaration d’intérêts de conflits d’intérêts.
L’auteur n’a pas transmis de déclarations
http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.052 Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de déclarations de conflits d’intérêts. Références [1] Pate RR, O’Neill JR. Summary of the American Heart Association scientific statement: promoting physical activity in children and youth: a leadership role for schools. J Cardiovasc Nurs 2008;23:44—9. [2] Rasberry CNM, et al. The association between school-based physical activity, including physical education, and academic performance: a systematic review of the literature. Prev Med 2011;52(Suppl. 1):S10—20.
P32
Impact des activités physiques et sportives orientées sur la régulation des comportements agressifs chez les enfants (9—12) ans en Algérie B. Hafsaoui ∗ , F. Belghoul Institut d’Éducation Physique et Sportive, Université de Chlef, Algérie ∗ Auteur correspondant.