Habilidades e interacciones sociales de los niños con síndrome de Down en la educación ordinaria

Rev Med Int Sindr Down. 2013;17(2):29-34

REVISTA MÉDICA INTERNACIONAL SOBRE EL SÍNDROME DE DOWN

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CLÍNICA Y PRÁCTICA

Habilidades e interacciones sociales de los niños con síndrome de Down en la educación ordinaria R. Valdívia Lucisano a, L.I. Pfeifer b,*, M.P. Panuncio-Pinto b, J.L. Ferreira Santos c y P.P. Gomes Anhão d Facultad de Medicina, Universidad de São Paulo, Ribeirão Preto, São Paulo, Brasil Departamento de Neurociencia y Ciencias de la Conducta, Facultad de Medicina, Universidad de São Paulo, Ribeirão Preto, São Paulo, Brasil c Departamento de Medicina Social, Facultad de Medicina, Universidad de São Paulo, Ribeirão Preto, Brasil d Departamento de Medicina Social, Posgrado de Salud, Facultad de Medicina, Universidad de São Paulo, Ribeirão Preto, Brasil a

b

PALABRAS CLAVE Síndrome de Down; Interacción social; Niños; Habilidades sociales

Resumen (QHVWHHVWXGLRVHLGHQWLÀFDHOSURFHVRGHLQWHUDFFLyQVRFLDOGHORVQLxRVFRQVtQGURPHGH Down (SD) en el sistema educativo ordinario de una ciudad en el interior de São Paulo %UDVLO (QHOHVWXGLRSDUWLFLSDURQQLxRVGHDDxRVGHHGDG6HÀOPDURQYtGHRVGH cada niño en cuatro situaciones de interacción social en dos ambientes diferentes (inteULRU\H[WHULRU ORTXHSHUPLWLyDQDOL]DUODVKDELOLGDGHVLQWHUSHUVRQDOHV\GHDXWRH[SUHVLyQDWUDYpVGHODREVHUYDFLyQGHWLSRVGHFRQGXFWDV/RVUHVXOWDGRVUHYHODQTXHHO WLSRGHFRQGXFWD“interactúa con otros niños”GHQWURGHODFDWHJRUtDGH´KDELOLGDGHV LQWHUSHUVRQDOHVµIXHODPiVIUHFXHQWHWDQWRHQDPELHQWHLQWHULRUFRPRHQH[WHULRUFRQ XQDPHGLDGH\UHVSHFWLYDPHQWH7HQLHQGRHQFXHQWDODVKDELOLGDGHVGHDXWRH[SUHVLyQVyORODFRQGXFWD“sonríe” se dio una cantidad de veces destacable en inteULRUHVFRQXQDPHGLDGHPLHQWUDVTXHODVFRQGXFWDV“sonríe” e “imita a otros niños” WXYLHURQ XQD SUHVHQFLD VLJQLÀFDWLYD HQ H[WHULRUHV FRQ XQDV PHGLDV GH  \  UHVSHFWLYDPHQWH(QFRQFOXVLyQLQFOXLUQLxRVFRQ6'HQHOVLVWHPDHGXFDWLYRRUGLQDULR SURPXHYH HQ HOORV QXHYDV IRUPDV GH DSUHQGL]DMH H LQWHUDFFLyQ PHGLDQWH HO FRQWDFWR GLDULRFRQQLxRVFRQGHVDUUROORQRUPDOORTXHOHVSHUPLWHDGTXLULUKDELOLGDGHVGHLQWHracción social.

5HFLELGRHOGHDEULOGHDFHSWDGRHOGHMXQLRGH

$XWRUSDUDFRUUHVSRQGHQFLD Correo electrónico:OX]LDUD#IPUSXVSEU/,3IHLIHU  1138-2074/$ - see front matter © 2013 Fundació Catalana Síndrome de Down. Publicado por Elsevier España, S.L. Todos los derechos reservados.

 KEYWORDS Down’s syndrome; Social Interaction; &KLOG Social Skills

R. Valdívia Lucisano et al Skills and social interaction of children with Down’s syndrome in regular education Abstract 7KLVVWXG\LGHQWLÀHVWKHSURFHVVRIVRFLDOLQWHUDFWLRQRIFKLOGUHQZLWK'RZQ·VV\QGURPH '6 LQWKHUHJXODUHGXFDWLRQDOV\VWHPRIDFLW\LQWKHLQWHULRURI6mR3DXOR%UD]LO6L[ FKLOGUHQ DJHG IURP WKUHH WR VL[ \HDUV ROG SDUWLFLSDWHG LQ WKH VWXG\ (DFK FKLOG ZDV YLGHRWDSHGLQIRXUVLWXDWLRQVRIVRFLDOLQWHUDFWLRQLQWZRGLVWLQFWHQYLURQPHQWVLQGRRUV DQG RXWGRRUV  ZKLFK HQDEOHG WKH DQDO\VLV RI LQWHUSHUVRQDO DQG VHOIH[SUHVVLRQ VNLOOV WKURXJKWKHREVHUYDWLRQRIW\SHVRIEHKDYLRUV7KHUHVXOWVUHYHDOWKDWWKHEHKDYLRU W\SH“Interacts with another child”ZLWKLQWKHFDWHJRU\´LQWHUSHUVRQDOVNLOOVµZDVWKH PRVWIUHTXHQWERWKLQGRRUVDQGRXWGRRUVZLWKDQDYHUDJHRIDQGUHVSHFWLYHO\ :LWK UHJDUG WR ´VHOIH[SUHVVLRQ VNLOOVµ RQO\ WKH EHKDYLRU “Smiles” KDG D FRQVLGHUDEOH QXPEHURIRFFXUUHQFHVLQGRRUVZLWKDQDYHUDJHRIZKLOHWKHEHKDYLRUV“Smiles” and “Imitates other children” SUHVHQWHG VLJQLÀFDQW RFFXUUHQFH RXWGRRUV ZLWK DYHUDJHV RI DQGUHVSHFWLYHO\7KHFRQFOXVLRQLVWKDWLQFOXGLQJFKLOGUHQZLWK'6LQWKHUHJXODU HGXFDWLRQDO V\VWHP SURPRWHV QHZ IRUPV RI OHDUQLQJ DQG LQWHUDFWLRQ IRU WKHP WKURXJK GDLO\FRQWDFWZLWKFKLOGUHQZLWKW\SLFDOGHYHORSPHQWHQDEOLQJ WKHPWRDFTXLUHVRFLDO interaction skills.

Introducción El síndrome de Down (SD) o trisomía 21 es una anomalía cromosómica muy frecuente que ocurre debido a una carga genética extra desde el momento del desarrollo en el úteURORTXHPDUFDDOQLxRSDUDWRGDODYLGD1/DFRQÀUPDFLyQ GHODWULVRPtDQRWLHQHYDORUGHSURQyVWLFR\DTXHHQOD FRPXQLGDGFLHQWtÀFDH[LVWHHOFRQVHQVRGHTXHQRKD\JUDdos de SD. Las diferencias en cuanto al desarrollo se deben DODVFDUDFWHUtVWLFDVLQGLYLGXDOHVKHUHQFLDJHQpWLFD ODHVWLPXODFLyQODHGXFDFLyQHOHQWRUQR\ODSUHVHQFLDRDXVHQcia de trastornos clínicos, entre otros2. El desarrollo mental \ODVKDELOLGDGHVLQWHOHFWXDOHVGHORVQLxRVFRQ6'DEDUFDQ XQD DPSOLD YDULHGDG HQWUH UHWUDVR PHQWDO H LQWHOLJHQFLD FHUFDGHORVHVWiQGDUHVFRQVLGHUDGRVQRUPDOHV. 5HVSHFWRDORVKLWRVGHOGHVDUUROORORVQLxRVFRQ6'H[SHULPHQWDQFLHUWRUHWUDVRHQFRPSDUDFLyQFRQORVQLxRVFRQ GHVDUUROORWtSLFRDXQTXHHQSULPHURVKD\XQDJUDQYDULDELOLGDGHQODYHORFLGDGDODTXHVHDGTXLHUHQODVKDELOLGDGHV (VWHUHWUDVRSXHGHHVWDUFDXVDGRSRUYDULRVIDFWRUHVDXQTXHHOSULQFLSDOHVODIDOWDGHHVWLPXODFLyQWHPSUDQD\IUHcuente en el entorno en el que vive el niño4. Por lo tanto, vivir en un entorno exigente que fomenta una variedad de HVWtPXORV\GLIHUHQWHVSRVLELOLGDGHVGHGHVFXEULPLHQWRIDFLOLWDODUHRUJDQL]DFLyQ\ODSODVWLFLGDGFHUHEUDOGHORVVXMHtos2$VtHOHQWRUQRHVFRODUVHFRQYLHUWHHQXQHVSDFLRLPSRUWDQWH SDUD SURPRYHU HO DSUHQGL]DMH \ HO GHVDUUROOR GH KDELOLGDGHVVRFLDOHV La escuela, lo mismo que la familia, es uno de los microVLVWHPDVSULQFLSDOHVTXHIRPHQWDQHOGHVDUUROORGHORVLQGLYLGXRV(VHOVHJXQGRFHQWURVRFLDOPiVLPSRUWDQWHSDUDORV QLxRV VREUH WRGR SDUD ORV TXH WLHQHQ GLVFDSDFLGDGHV \D TXHODHVFXHODHVXQHVSDFLRSULYLOHJLDGRSDUDHVWLPXODUODV IXQFLRQHVFRJQLWLYDV\ODVKDELOLGDGHVVRFLDOHV5. /DV KDELOLGDGHV VRFLDOHV VRQ FRQGXFWDV DSUHQGLGDV VRFLDOPHQWHDFHSWDEOHVTXHSHUPLWHQDODSHUVRQDLQWHUDFWXDUGHPDQHUDHILFD]FRQRWURV\HYLWDURHOXGLUFRQGXFWDV LQDFHSWDEOHVTXHGDQOXJDUDLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHVQHJDWLvas/RVQLxRVQHFHVLWDQXQDYDULHGDGDGHFXDGDGHKDELOL-

GDGHVVRFLDOHVRGLIHUHQWHVWLSRVGHFRQGXFWDVVRFLDOHVSDUD UHODFLRQDUVHGHPDQHUDVDWLVIDFWRULDFRQVXVFRPSDxHURV\ SURIHVRUHV\SDUDSRGHUOLGLDUFRQORVUHTXLVLWRVGHODVVLWXDFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV7 8Q GpILFLW GH FRPSUHQVLyQ R GHVHPSHxRHQODVGHPDQGDVGHXQDVLWXDFLyQRGHODFXOWXra interfiere en la calidad de las relaciones sociales8. La LPSRUWDQFLDGHDGTXLULUKDELOLGDGHVVRFLDOHVHVWiUHFRQRFLGDSRUWRGDVODVWHRUtDVGHOGHVDUUROOR\HVHVSHFLDOPHQWH IXQGDPHQWDOHQSURFHVRVGHDGDSWDFLyQVRFLDOWDQWRSDUD QLxRVFRQGHVDUUROORWtSLFRFRPRSDUDQLxRVFRQDOJ~QWUDVWRUQRRGLVFDSDFLGDG9. Las interacciones sociales se consideran interacciones HGXFDWLYDVHQODPHGLGDHQTXHSUHVHQWDQFRQGLFLRQHVSDUD ORVVXMHWRVSDUDDGTXLULUFRQFHSWRVKDELOLGDGHV\HVWUDWHJLDV FRJQLWLYDV TXH DIHFWDQ DO DSUHQGL]DMH \ DO GHVDUUROOR social7/DVKDELOLGDGHVVRFLDOHVHQQLxRV\DGROHVFHQWHVIDcilitan la iniciación y la conservación de relaciones sociales SRVLWLYDV FRQWULEX\HQ D VX DFHSWDFLyQ SRU SDUWH GH VXV FRPSDxHURV\VHWUDGXFHQHQXQDDGDSWDFLyQHVFRODUVDWLVfactoria. En un entorno escolar, los niños con SD y con edades comSUHQGLGDVHQWUH\DxRVQRSUHVHQWDQGLIHUHQFLDVVLJQLILFDWLYDVHQHOSURFHVRGHODVLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHVHQFRPSDUDFLyQFRQORVQLxRVFRQGHVDUUROORWtSLFR1RREVWDQWH KD\XQGpILFLWGHKDELOLGDGHVVRFLDOHVDVHUWLYDVHQQLxRVFRQ SD: tienden a tener menos iniciativa, tienen una conducta VRFLDOPiVSDVLYD10. (QHVWHHVWXGLRVHLGHQWLILFDQODVKDELOLGDGHVVRFLDOHVGH ORVQLxRVFRQ6'DWUDYpVGHOSURFHVRGHLQWHUDFFLyQFRQQLxRVFRQGHVDUUROORQRUPDO\VHFRPSUXHEDVLODVFRQGXFWDV difieren en función del entorno escolar (en interior o exterior).

Métodos eVWHHVXQHVWXGLRFXDQWLWDWLYRQRH[SHULPHQWDO\WUDQVYHUVDOFRQXQHQIRTXHDQDOtWLFR\GHVFULSWLYR\GDGDVVXVFDUDFWHUtVWLFDVSXHGHFODVLÀFDUVHFRPRXQHVWXGLRGHFDVRV

+DELOLGDGHVHLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHVGHORVQLxRVFRQVtQGURPHGH'RZQHQODHGXFDFLyQRUGLQDULD

Resultados (QFXDQWRDODVKDELOLGDGHVLQWHUSHUVRQDOHVORVUHVXOWDGRV demuestran que la conducta “interactúa con otros niños” HVODPiVIUHFXHQWHWDQWRHQLQWHULRUFRPRHQH[WHULRUFRQ XQDPHGLDGH\UHVSHFWLYDPHQWH A continuación se encuentran las conductas “interactúa con objetos” y “juega con los otros con el mismo objeto”, FRQXQD HOHYDGD IUHFXHQFLD GH DSDULFLyQ DXQTXH VXVPHGLDVHVWiQLQYHUWLGDVHQDPERVHQWRUQRV/DFRQGXFWD“interactúa con objetos” SUHVHQWDXQDPHGLDGHHQLQWHULRres, mientras que “juega con los otros con el mismo objeto” SUHVHQWDXQDPHGLDGHHQODIUHFXHQFLDGHFRQGXFWDV SUHVHQWDGDVSRUORVQLxRVHVWXGLDGRVHQLQWHULRUHV(QH[WHriores, la conducta “juega con los otros con el mismo objeto” SUHVHQWD XQD PHGLD GH  PLHQWUDV TXH “interactúa con objetos” SUHVHQWDXQDPHGLDGHHQHOPLVPRHQtorno. Otra conducta muy frecuente en ambos entornos es “interactúa con el educador” TXH SUHVHQWD XQD PHGLD GH HQLQWHULRUHV\HQH[WHULRUHV/DFRQGXFWD“establece contacto inicial con otra persona” SUHVHQWyXQDIUHFXHQFLDPHGLDGHHQLQWHULRUHV\HQH[WHULRUHV Las conductas “compite con otra persona por la atención del educador”, “se pelea o pega” y “presenta autodefensa” QRIXHURQPX\IUHFXHQWHVHQQLQJ~QHQWRUQR\SUHVHQWDURQ una media de 1 en ambos casos. (QODILJXUDVHSUHVHQWDQPiVGHWDOODGDPHQWHORVUHVXOWDGRVUHIHUHQWHVDODVKDELOLGDGHVLQWHUSHUVRQDOHVREVHUYDdas en niños en interiores y exteriores.

30

Entorno interior Entorno exterior

25 20 15 10 5

Juega con los otros con el mismo objeto

Establece contacto inicial con otra persona

Pelea o pega

0 Interactúa con objetos

+DELOLGDGHVLQWHUSHUVRQDOHV´LQWHUDFW~DFRQRWURVQLxRVµ ´LQWHUDFW~D FRQ XQ DGXOWR HGXFDGRU µ ´LQWHUDFW~D FRQREMHWRVMXJXHWHVPDWHULDOGLGiFWLFR µ´FRPSLWHFRQ RWUD SHUVRQD SRU OD DWHQFLyQ GHO HGXFDGRUµ ´VH SHOHD R SHJDµ´SUHVHQWDDXWRGHIHQVDµ´HVWDEOHFHFRQWDFWRLQLFLDO FRQRWURVQLxRVµ´MXHJDFRQORVRWURVSHURFRQRWURVREMHWRVµ\´MXHJDFRQRWURVFRQHOPLVPRWLSRGHREMHWRµ +DELOLGDGHVGHDXWRH[SUHVLyQ´OORUDµ´VRQUtHµ´VHTXHGDVRORµ´FDQWDµ´LPLWDDRWURVQLxRVµH´LPLWDDOHGXFDGRUµ

6H DSOLFy OD SUXHED GH UDQJRV FRQ VLJQRV HQ SDUHV SDUD FRPSDUDUODVPHGLDQDVGHFDGDKDELOLGDGREVHUYDGDHQLQWHULRUHVFRQODVKDELOLGDGHVREVHUYDGDVHQH[WHULRUHV12.

Interactúa con otros niños

P~OWLSOHV&XPSOHWRGRVORVFULWHULRVpWLFRVSDUDODLQYHVWLJDFLyQHQVXMHWRVKXPDQRV (QHOHVWXGLRSDUWLFLSDURQQLxRVFRQ6'GHHQWUH\ DxRVGHHGDGTXHIXHURQLQVFULWRVHQSURJUDPDVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODUGHHVFXHODVPXQLFLSDOHVGHODUHGHGXFDtiva ordinaria de Ribeirão Preto, en São Paulo (Brasil). Los SDUWLFLSDQWHV VRQ SRFRV SRUTXH HO HVWXGLR VH FHQWUD HQ OD FDOLGDGGHODVLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHVGHORVQLxRV\SRUTXH VHWUDWDGHXQHVWXGLRGHVFULSWLYRREVHUYDFLRQDO Los niños fueron sometidos a observación en las actividaGHV H[WUDHVFRODUHV ]RQDV JUDQGHV \ H[WHULRUHV  \ HQ ODV DFDGpPLFDV]RQDVUHVWULQJLGDVHLQWHULRUHV (QODVDFWLYLGDGHVH[WUDHVFRODUHVQRKXERGLUHFFLyQSHGDJyJLFD\VHGHVDUUROODURQHQODSLVWDGHSRUWLYDHODUHQHURHOFDPSRGH I~WERO\ODVDODGHMXHJRVGHODHVFXHOD/DV]RQDVH[WHULRUHV eran similares en todas las escuelas: tenían grandes elePHQWRVPHWiOLFRVWRERJiQWLRYLYRFROXPSLRFDVDGHMXJXHWH  MXJXHWHV GH DUHQD FXER FHGD]R SDOD  \ RWURV FRPR EDORQHV PXxHFDV FD]XHODV FRFKHV \ MXJXHWHV GH FRQVWUXFFLyQ(QHVWRVOXJDUHVORVQLxRVSRGtDQGHVDUUROODU OLEUHPHQWHVXFUHDWLYLGDG\UHODFLRQDUVHPLHQWUDVMXJDEDQ /DVDFWLYLGDGHVDFDGpPLFDVVHOOHYDURQDFDERHQ]RQDV PiVUHVWULQJLGDV\FHUUDGDVFRQPHVDV\VLOODVMXJXHWHV\ PDWHULDOHVGLGiFWLFRV3RUORJHQHUDOHQHVWRVHQWRUQRVORV QLxRVVHTXHGDURQVHQWDGRVHQODVVLOODV\VHDJUXSDURQHQ PHVDVGHYDULRVQLxRVSDUDOOHYDUDFDERDFWLYLGDGHVSHGDJyJLFDVHVWUXFWXUDGDVSURSXHVWDVSRUHOHGXFDGRU&RQIUHFXHQFLDXWLOL]DURQPDWHULDOFRPRIROLRVKRMDVGHHMHUFLFLRV FHUDVOiSLFHVGHFRORUHVWLQWD\SLQFHOHVUHWDOHVSODVWLOLQD\SHJDPHQWRHQWUHRWURV (OFRPSRUWDPLHQWRGHORVQLxRVVHILOPyFRQXQDFiPDUD GLJLWDOHQIRFDGDDOSDUWLFLSDQWHVHHYLWyILOPDUODVLQWHUDFFLRQHVHQWUHORVSDUWLFLSDQWHV\ORVLQYHVWLJDGRUHV/DILOPDFLyQHPSH]yFXDQGRVHLQLFLyODDFWLYLGDGGLULJLGDVHJ~QHO SURWRFRORGHUHFRJLGDGHGDWRVXWLOL]DGRSRU$QKmR11. Cada niño fue filmado en dos sesiones de 15 minutos en 2 días diferentes: una sesión en el exterior y otra en el interior. /RVGDWRVUHFRJLGRVGXUDQWHODILOPDFLyQVHDQDOL]DURQGH PDQHUDFXDQWLWDWLYD/DVGRVVHVLRQHVVHFRQWDELOL]DURQMXQWDVSDUDREWHQHUODPHGLDGHODFRQGXFWDGHORVSDUWLFLSDQtes en cada uno de los entornos. 3DUDUHJLVWUDUORVGDWRVVHXWLOL]yXQIRUPXODULRHODERUDGR SRU$QKmR11 TXH FRQWHQtD XQD FDVLOOD SRU FDGD PLQXWR GH URGDMH HQ WRWDO  PLQXWRV  SDUD FDGD FRQGXFWD GHQWUR GH ODV FDWHJRUtDV GH KDELOLGDGHV LQWHUSHUVRQDOHV \ GH DXWRH[SUHVLyQ &DGD FRQGXFWD VH PDUFy FRPR SUHVHQWH R ausente en cada minuto de cada sesión de filmación de PLQXWRV$VtVHSXVRXQD; HQODFDVLOODGHODFRQGXFWD cuando se observaba cualquiera de las conductas descritas PiVDEDMR\WDPELpQVHUHJLVWUDEDHOPLQXWRHQTXHDSDUHcía según las categorías siguientes:



Figura 1 )UHFXHQFLDGHFRQGXFWDVUHODFLRQDGDVFRQODVKDELOLGDGHVLQWHUSHUVRQDOHVHQFDGDHQWRUQR



R. Valdívia Lucisano et al

Figura 2 )UHFXHQFLDGHFRQGXFWDVUHODFLRQDGDVFRQODVKDELOLGDGHVGHDXWRH[SUHVLyQHQFDGDHQWRUQR

Discusión /RV QLxRV DGTXLHUHQ \ PHMRUDQ ODV KDELOLGDGHV FRJQLWLYDV HPRFLRQDOHV\VRFLDOHVTXHOHVDFRPSDxDUiQWRGDVXYLGDHQ los diferentes entornos de la escuela. Por lo tanto, incluir DORVHVWXGLDQWHVFRQQHFHVLGDGHVHVSHFLDOHVGHQWURGHOVLVWHPDHGXFDWLYRRUGLQDULRHVXQSURFHVRFRPSOHMR\UHTXLHUHODLPSOLFDFLyQ\SDUWLFLSDFLyQGHWRGRVORVPLHPEURVGH ODVRUJDQL]DFLRQHVHVFRODUHV(VWDLQFOXVLyQGHEHSODQLÀFDUVHGHPRGRTXHORVHVWXGLDQWHVFRQHGDGHVVLPLODUHVSDUWLFLSHQHQWRGDVODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHV\VHDJUXSHQHQOD PLVPDFODVHDXQTXHWHQJDQGLIHUHQWHVREMHWLYRVGHDSUHQGL]DMHFRQGLIHUHQWHVJUDGRVGHFRPSOHMLGDG(OGHVDUUROOR del conocimiento relacionado con las interacciones entre HVWXGLDQWHVFRQ6'VXVFRPSDxHURVGHFODVH\SURIHVRUHV HQHOVLVWHPDHGXFDWLYRRUGLQDULRHVXQDQHFHVLGDGFLHQWtÀFD\VRFLDO\DTXHDSR\DODFDUDFWHUL]DFLyQ\ODPHMRUDGH ORVSURFHVRVGHLQFOXVLyQHQODHVFXHOD14 .

Habilidades interpersonales /DVFRQGXFWDVPiVIUHFXHQWHVGHHVWDFDWHJRUtDGHKDELlidades incluían “interactúa con otros niños”, “interactúa con objetos” y “juega con los otros con el mismo tipo de objeto”. /RVQLxRVFRQ6'SUHVHQWDURQFRQPXFKDIUHFXHQFLDODVSULPHUDVGRVFRQGXFWDVHQDPERVHQWRUQRV/DFRPXQLFDFLyQYHUEDO\QRYHUEDOHVGHFLUFRQRWUDSHUVRQD\ OD LQWHUDFFLyQ FRQ REMHWRV VRQ HOHPHQWRV IXQGDPHQWDOHV GHO GHVDUUROOR VRFLDO \ OD FDSDFLGDG GH PDQLIHVWDUODV GH XQDPDQHUDFRKHUHQWH\FRPSOHPHQWDULDHVHVHQFLDOSDUD desenvolverse bien socialmente7. &XDQGRXQQLxRHPSLH]DDHQWUDUHQRWURVPLFURVLVWHPDV DGHPiVGHODIDPLOLDODFDQWLGDG\GLYHUVLGDGGHLQWHUORFX-

Tabla 1 &RPSDUDFLyQGHFDGDKDELOLGDGPDQLIHVWDGDHQH[WHULRUHV\HQLQWHULRUHVSUXHEDGHUDQJRVFRQVLJQRV Habilidades

&RPSRUWDPLHQWRV

Valor Z

Valor P

,QWHUSHUVRQDO

Interactúa con otro niño Interactúa con un adulto ,QWHUDFW~DFRQREMHWRV &RPSLWHFRQRWUDSHUVRQDSRUODDWHQFLyQGHOHGXFDGRU 6HSHOHDRSHJD Presenta autodefensa Establece contacto inicial con otros niños -XHJDFRQORVRWURVSHURFRQRWURVREMHWRV -XHJDFRQRWURVFRQHOPLVPRWLSRGHREMHWR

 1,78 1,98 0,00 1,41 0,00 0,87 * 

 0,075 § 1,000 0,159 1,000  * 0,597

$XWRH[SUHVLyQ

Llora Sonríe Se queda solo Canta Imita a otros niños Imita al educador

* 1,57 1,71 1,00 1,59 1,00

*  0,087   

6LJQLÀFDWLYR

1RSXHGHFDOFXODUVH

§

Imita al educador

Imita a otros niños

Canta

Se queda solo

Entorno interior Entorno exterior

Ríe

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Llora

(QWUHODVFRQGXFWDVGHODFDWHJRUtDGHKDELOLGDGHVGHDXWRH[SUHVLyQ VyOR OD FRQGXFWD “sonríe” SUHVHQWy XQD IUHFXHQFLDVLJQLILFDWLYDFRQXQDPHGLDGHHQODIUHFXHQFLD GH FRQGXFWDV H[SUHVDGDV HQ LQWHULRUHV /DV FRQGXFWDV “sonríe”, “imita a otros niños” y “se queda solo” no fueron PX\ IUHFXHQWHV HQ H[WHULRUHV \ SUHVHQWDURQ PHGLDV GH \UHVSHFWLYDPHQWH (OUHVWRGHFRQGXFWDVSUHVHQWDURQXQDIUHFXHQFLDPHGLD inferior a 1, tal como se muestra en la figura 2. No se observaron diferencias significativas entre los enWRUQRVDOFRPSDUDUODVFDWHJRUtDVGHFRQGXFWDVVDOYRHQHO caso de la conducta “interactúa con el educador”, que ocuUUtDFRQPiVIUHFXHQFLDHQDPELHQWHLQWHULRU/RVUHVXOWDGRV VHSUHVHQWDQHQODWDEOD

+DELOLGDGHVHLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHVGHORVQLxRVFRQVtQGURPHGH'RZQHQODHGXFDFLyQRUGLQDULD WRUHVDXPHQWDDVtFRPRODVRSRUWXQLGDGHVGHDSOLFDU\PHMRUDUVXUHSHUWRULRVRFLDOORTXHLQIOX\HGHPDQHUDGHFLVLYD HQVXDGTXLVLFLyQ\GHVHPSHxRGHKDELOLGDGHVVRFLDOHV7HQLHQGRHQFXHQWDODUHODFLyQFRQORVFRPSDxHURVGHFODVH FXDQGRHOQLxRHQWUDHQODHVFXHODVHSUHVHQWDXQDPD\RU YDULDELOLGDGGHPRGHORV\GHPDQGDVSDUDTXHDGTXLHUDQXHYDVKDELOLGDGHVVRFLDOHV7. (V LQWHUHVDQWH HVWXGLDU OD SUHVHQFLD GH HVWXGLDQWHV FRQ deficiencias en un entorno educativo ordinario en cuanto ORVQLxRVKDQDGRSWDGRORVHVWiQGDUHVGHOJUXSRSDUDHOORV mismos, así como las interacciones sociales que se dan de manera natural entre estudiantes con deficiencias y el resto GHHVWXGLDQWHVFHQWUiQGRVHHQHOSDSHOGHORWURFRPRPHdiador de la interacción de uno mismo en la sociedad15. Se SXHGHGHGXFLUTXHORVQLxRVVRPHWLGRVDOHVWXGLRDSUHQGHQ FRQVXVFRPSDxHURVDOVHULQFOXLGRVHQODVDFWLYLGDGHVH[traescolares dentro del entorno escolar, desarrollando y GHVHPSHxDQGRKDELOLGDGHVVRFLDOHVGXUDQWHGLFKDLQWHUDFción. Las conductas “juega con los otros con el mismo tipo de objeto” y “juega con los otros pero con otros objetos” esWiQLQWHUUHODFLRQDGDV\VHUHILHUHQDOWLHPSRGHMXHJR\D FyPRVHXWLOL]DQHVRVREMHWRVHQGLFKRFRQWH[WR&XDQGRHO QLxRMXHJDFRQORVGHPiVSHURFRQGLIHUHQWHVREMHWRVSUHVHQWD XQ MXHJR SDUDOHOR \ HVWi GHVDUUROODQGR KDELOLGDGHV EiVLFDVGHVRFLDOL]DFLyQ1RREVWDQWHFXDQGRHOQLxRMXHJD FRQRWURV\FRQHOPLVPRREMHWRSUHVHQWDMXHJRFRRSHUDWLYR\HVWiHMHUFLWDQGR\DPSOLDQGRODVKDELOLGDGHVGHVRFLDOL]DFLyQ. En este estudio se demuestra que sólo la conducta “juega con el mismo objeto” se observó con frecuencia tanto en interiores como en exteriores. Esta situación indiFDTXHORVQLxRVWLHQGHQ DMXJDUFRQHOPLVPRREMHWRRD GHVDUUROODU HO MXHJR SDUD ORJUDU ORV PLVPRV REMHWLYRV OR FXDOUHTXLHUHXWLOL]DUHOPLVPRREMHWRFXDQGRHVWiQHQHO mismo entorno108QDVLWXDFLyQGHHVWHWLSRUHYHODHOMXHJR PiVFRPSOHMRTXHHVWLPXODODVKDELOLGDGHVGHLQWHUDFFLyQ social. Las conductas “compite con otra persona por la atención del educador”, “se pelea o pega” y “presenta autodefensa” PXHVWUDQFyPRUHDFFLRQDQORVSDUWLFLSDQWHVDQWHVLWXDFLRQHVGHFRQIOLFWR(OKHFKRGHTXHHVWDVRFXUULHVHQFRQSRFD IUHFXHQFLDLQGLFDTXHORVQLxRVFRQ6'HVWDEDQELHQDGDSWDdos al entorno escolar y que interactuaban bien con sus FRPSDxHURVGHFODVH Los estudios muestran que la inclusión beneficia a los nixRVFRQGHILFLHQFLDVHQPXFKRVDVSHFWRVFRPRHQODVKDELOLGDGHVGHKDEODODFRQGXFWDVRFLDO\HOUHQGLPLHQWRDFDGpmico17,18 (VWH KHFKR SXHGH HVWDU UHODFLRQDGR FRQ OD diversidad de estímulos ofrecidos en el entorno escolar, ya TXHXQHQWRUQRH[LJHQWHTXHIRPHQWDGLIHUHQWHVSRVLELOLGDGHVGHGHVFXEULPLHQWRIDFLOLWDODUHRUJDQL]DFLyQ\SODVWLFLGDGFHUHEUDOGHORVVXMHWRV2. La conducta “interactúa con el educador” SUHVHQWyIUHcuencias muy variadas según el entorno: fue muy frecuente HQLQWHULRUHVSHURSRFRHQH[WHULRUHV(VWHKDOOD]JRVXJLHUH TXHORVQLxRVLQWHUDFW~DQPiVFRQVXVFRPSDxHURVFXDQGR MXHJDQVLQUHJODVHQHOH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVHGXFDGRUHVHVWiQPiVDWHQWRVDODVDFFLRQHVGHORVQLxRVD\XGiQGROHVFRQODVWDUHDV\DQLPiQGROHVDMXJDUHQODFODVHLQWHULRres). En consonancia, los niños también buscan a los HGXFDGRUHVSDUDPRVWUDUOHVVXWUDEDMR&DEHWHQHUHQFXHQ-



ta que, a través de la inclusión en la escuela, los niños emSLH]DQDSDVDUWLHPSRFRQVXVFRPSDxHURVDPSOtDQVXXQLYHUVRGHLQWHUDFFLyQVRFLDO\SUHVHQWDQFRQGXFWDVVLPLODUHV DODVREVHUYDGDVHQQLxRVFRQGHVDUUROORWtSLFR Esto mismo también se observa en cuanto a la conducta “establece contacto inicial con otra persona”. Esta conducWDVHREVHUYyFRQXQDIUHFXHQFLDUHODWLYDPHQWHEDMDHQH[WHULRUHV HQ FRPSDUDFLyQ FRQ HO FRQWH[WR HQ LQWHULRUHV (V SRVLEOH TXH ORV QLxRV FRQ 6' WHQJDQ XQD PD\RU GLILFXOWDG SDUDLQLFLDUHOFRQWDFWRVRFLDOSRUVXIDOWDGHH[SHULHQFLDHQ DPELHQWHVPiVDOOiGHVXPLFURVLVWHPDIDPLOLDU(QHQWRUQRVPiVIDPLOLDUHVGHODYLGDFRWLGLDQDFRPRHQODFODVHHV SRVLEOH TXH HVWD KDELOLGDG VH GHVDUUROOH PiV IiFLOPHQWH (VWRVUHVXOWDGRVLQGLFDQTXHORVQLxRVFRQ6'SUHVHQWDQXQ GpILFLWHQKDELOLGDGHVVRFLDOHVDVHUWLYDVODVTXHGHSHQGHQ GHODLQLFLDWLYD\GHVDUUROODQPHMRUODVKDELOLGDGHVVRFLDOHV SDVLYDV R DTXHOODV HQ ODV TXH HO HQWRUQR WLHQH XQ SDSHO determinante10. Por lo tanto, el entorno escolar facilita las interacciones sociales y, en consecuencia, el desarrollo de KDELOLGDGHVSDUDTXHORVQLxRVVHGHVHQYXHOYDQELHQHQVRciedad.

Habilidades de autoexpresión (QWUH ODVKDELOLGDGHV GH DXWRH[SUHVLyQ OD FRQGXFWD “sonríe”IXHODPiVIUHFXHQWHHQORVGRVHQWRUQRVHVWXGLDGRVOR que indica que los niños con SD se sienten bien cuando inteUDFW~DQFRQVXVFRPSDxHURVHQDFWLYLGDGHVHVFRODUHV Otras conductas que, al igual que “sonríe”, H[SUHVDQ emoción, como “llora” y “canta” UDUDV YHFHV DSDUHFHQ Eso no significa que estas conductas no ocurran con freFXHQFLD 6XSRQHPRV TXH VLPSOHPHQWH QR IXHURQ PX\ frecuentes durante la filmación. La conducta “se queda solo” WDPSRFRIXHPX\IUHFXHQWHORTXHSUREDEOHPHQWHLQGLFDTXHORVQLxRVFRQ6'WLHQHQ HOSRWHQFLDOGHLQWHUDFWXDUFRQVXVFRPSDxHURVFXDQGRWLHQHQODRSRUWXQLGDG Para los niños, ir a la escuela significa entrar en un munGRQXHYRHQHOTXHWLHQHQTXHDGTXLULUGHPDQHUDSURJUHVLYDFRQRFLPLHQWRVFDGDYH]PiVFRPSOHMRVORTXHGHPDQGD ODVRFLHGDG\ODVEDVHVGHORTXHHVHVHQFLDOSDUDODHGXFDFLyQGHFXDOTXLHUSHUVRQD198QRGHORVSULQFLSDOHVREMHWLYRV HQ OD HGXFDFLyQ SUHHVFRODU HV KDFHU TXH ORV QLxRV VH KDJDQPiVDXWyQRPRVHQHODXODHVGHFLUTXHDVLPLOHQQRUPDVGHFRQYLYHQFLDHQVRFLHGDGSDUDTXHSXHGDQFRPSRUWDUVHVLQPROHVWDUDOJUXSR/DFRQIRUPLGDGVRFLDOHVLQGLVSHQVDEOH SDUD TXH XQ LQGLYLGXR SXHGD LQWHJUDUVH HQ XQ JUXSR19. En relación con las conductas “imita a otros niños” e “imita al educador”, OD SULPHUD SUHVHQWy XQD IUHFXHQFLD PXFKRPiVVLJQLILFDWLYDWDQWRHQLQWHULRUHVFRPRHQH[WHULRUHV(VWRQRVLJQLILFDTXHHOHGXFDGRUQRWHQJDXQSDSHO HVHQFLDO HQ HO SURFHVR GH LQWHUDFFLyQ H LQFOXVLyQ VRFLDO SHURORVQLxRVGHHVDHGDGGHPDQGDQPiVLQWHUDFFLyQFRQ otros niños que tienen los mismos intereses. El educador HVWDED WRGR HO WLHPSR SUHVHQWH SHUPLWLHQGR D ORV QLxRV TXHGHVDUUROODVHQVXVKDELOLGDGHVVRFLDOHV11. (VWRVUHVXOWDGRVLQGLFDQTXHORVQLxRVFRQ6'WLHQHQPiV tendencia a imitar las conductas de otros niños que a buscar XQPRGHORHQORVHGXFDGRUHVDGXOWRV 'HDKtTXHHOHQWRUQRHVFRODUVHDWDQLPSRUWDQWHHQHOSURFHVRGHLQFOXVLyQOD

 HVFXHODSHUPLWHTXHORVQLxRVFRQ6'WHQJDQPiVFRQWDFWR FRQQLxRVGHODPLVPDHGDGFRQGHVDUUROORWtSLFRORTXHQR RFXUUHHQHOHQWRUQRSURWHJLGRGHFRQWH[WRVGHHGXFDFLyQ HVSHFLDORLQFOXVRWHUDSpXWLFRV11. Los resultados de este estudio clarifican que la inclusión de niños con SD en la red de educación ordinaria fomenta QXHYDVIRUPDVGHDSUHQGL]DMHHLQWHUDFFLyQDWUDYpVGHOD YLGDGLDULDFRQQLxRVTXHKDQWHQLGRXQGHVDUUROORWtSLFROR TXH OHV D\XGD D DGTXLULU ODV KDELOLGDGHV QHFHVDULDV SDUD desenvolverse bien en sociedad.

Financiación /D)XQGDFLyQGH$SR\RDOD,QYHVWLJDFLyQ&LHQWtÀFDGH6mR 3DXOR)$3(63 FRODERUyHQHVWHHVWXGLRFRQXQDEHFDSDUD LQYHVWLJDFLyQXQLYHUVLWDULDSURSRUFLRQDGDDODXWRUSULQFLSDO

Bibliografía 0RHOOHU,'LIHUHQWHVH(VSHFLDLV5HY9LYHU0HQWHH&pUHEUR  6LOYD0)0&.OHLQKDQV$&63URFHVVRVFRJQLWLYRVHSODVWLFLGDGH FHUHEUDO QD 6tQGURPH GH 'RZQ 5HY %UDV HG HVS 0DUtOLD     &DQQLQJ &' 3XHVFKHO 60 ([SHFWDWLYDV GH GHVHQYROYLPHQWR YLVmRSDQRUkPLFD(Q3XHVFKHO60RUJDQL]DGRU6tQGURPHGH 'RZQJXLDSDUDSDLVHHGXFDGRUHVaHG&DPSLQDV3DSLUXV 2005. 5HLVILOKR$'6FKXOOHU-$3. $FDSRHLUDFRPRLQVWUXPHQWRSHGDJyJLFRQRDSULPRUDPHQWRGDFRRUGHQDomRPRWRUDGHSHVVRDV FRP6tQGURPHGH'RZQ3HQVDUD3UiWLFD  3HUHLUD6LOYD1/'HVVHQ0$&ULDQoDVFRPHVHPVtQGURPHGH 'RZQYDORUHVHFUHQoDVGHSDLVHSURIHVVRUHV5HY%UDV(GXF (VSHF   >$FFHVR HO  GH HQHUR GH @ 'LVSRQLEOH HQ KWWSZZZSRUWDOHGXFDFDRFRPEUDUTXLYRV DUTXLYRVBVDODPHGLDREMHWRBGHBDSUHQGL]DJHPBFULDQFDVBVL QGURPHBGRZQBYDORUHVBFUHQFDVBSDLVBSURIHVVRUHVSGI

R. Valdívia Lucisano et al *UHVKDPQ)0$QiOLVHGRFRPSRUWDPHQWRDSOLFDGDjVKDELOLGDGHV VRFLDLV (Q 'HO 3UHWWH =$ 'HO 3UHWWH $ RUJDQL]DGRUHV Psicologia das Habilidades Sociais: Diversidade Teórica e suas LPSOLFDo}HV3HWUySROLV5-9R]HVS 'HO3UHWWH=$'HO3UHWWH$3VLFRORJLDGDVKDELOLGDGHVVRFLDLVQD LQIkQFLD7HRULDH3UiWLFDaHG3HWUySROLV5-9R]HV  0ROLQD 5&0 'HO 3UHWWH =$3 )XQFLRQDOLGDGH GD UHODomR HQWUH KDELOLGDGHVVRFLDLVHGLILFXOGDGHVGHDSUHQGL]DJHP3VLFR86)  'LVSRQLEOHHQKWWSVFLHOREYVSVLRUJEU SGISVLFRXVIYQYQDSGI $QJpOLFR$3 (VWXGR GHVFULYR GR UHSHUWyULR GH KDELOLGDGHV VRFLDLVGHLQGLYtGXRVFRP6tQGURPHGH'RZQ'LVVHUWDomRGH0HVtrado, Universidade Federal de São Carlos. São Carlos, SP. 2004.  $QKmR 33* 3IHLIHU /, 6DQWRV -/) ,QWHUDomR 6RFLDO &ULDQoDV FRP6tQGURPHGH'RZQQD(GXFDomR,QIDQWLO5HY%UDV(G(VSHF $QKmR33*2SURFHVVRGHLQWHUDomRVRFLDOQDLQFOXVmRHVFRODU GHFULDQoDVFRP6tQGURPHGH'RZQHPHGXFDomRLQIDQWLO'LVVHUWDomRGH0HVWUDGR3URJUDPDGH3yV*UDGXDomRHP6DXGH na Comunidade, Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2009. 6QHGHFRU*:&RFKUDQ:*6WDWLVWLFDOPHWKRGVHG$PHV IA: Iowa State University Press, 1989. *XEHUQ79/DHWDSDHVFRODU\HODOXPQRFRQVtQGURPHGH'RZQ 5HY0HG,QW6LQGU'RZQ  7HL[HLUD)&.XER20&DUDFWHUtVWLFDVGDVLQWHUDo}HVHQWUHDOXnos com Síndrome de Down e seus colegas de turma no sistema UHJXODUGHHQVLQR5HY%UDVHGHVS   15. Batista MW, Enumo SRF. Inclusão escolar e deficiência mental: DQiOLVHGDLQWHUDomRVRFLDOHQWUHFRPSDQKHLURV(VWXGRVGH3VLcologia. 2004;9(1):101-11. 3DUKDP/')D]LR/6$UHFUHDomRQDWHUDSLDRFXSDFLRQDOSHGLitrica. São Paulo: Santos; 2000.  %XFNOH\ 6 %LUG * ,QFOXGLQJ FKLOGUHQ ZLWK 'RZQ 6\QGURPH 'RZQ6\QGURPH1HZV 8SGDWH   %XFNOH\ 6 %LUG * 6DFNV %$UFKHU7$ FRPSDULVRQ RI PDLQVWUHDPDQGVSHFLDOHGXFDWLRQIRUWHHQDJHUVZLWK'RZQV\QGURPH LPSOLFDWLRQV IRU SDUHQWV DQG WHDFKHUV 'RZQV 6\QGU 5HV 3UDFW  0LOVV1'$HGXFDomRGDFULDQoDFRP6tQGURPHGH'RZQ(Q 6FKZDUW]PDQ -6 HW DO HGV 6tQGURPH GH 'RZQ 6mR 3DXOR 0DFNHQ]LH0HPQRQS