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Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios
+Model ENFCLI-606; No. of Pages 2
ARTICLE IN PRESS
Enferm Clin. 2016;xxx(xx):xxx---xxx
www.elsevier.es/enfermeriaclinica
CARTA AL DIRECTOR Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios Single-item academic burnout and its relationship with academic self-efficacy in college students Sra. Directora: De forma similar al contexto laboral, en el ámbito de la educación superior se puede apreciar una forma particular de burnout denominado burnout académico (BA), expresada usualmente en relación a las actividades predominantes del estudiante (p. ej., el estudio), y con efectos nocivos en su salud. El BA es definido como un sentimiento de agotamiento por las demandas del estudio, acompa˜ nado de poco compromiso con las labores académicas, así como creencias de poca capacidad para el éxito académico1 . Investigaciones realizadas con estudiantes de Enfermería revelan que un porcentaje significativo de ellos experimentan un elevado nivel de agotamiento emocional y bajos niveles de eficacia académica, asociado a excesivas exigencias laborales y académicas2 . En ellos, el BA puede afectar el aprendizaje, el bienestar psicológico y las habilidades e intención de trabajar en la profesión. Por otro lado, los factores de la personalidad3 y la autoeficacia son predictores del burnout en esta población. Existen instrumentos que evalúan el BA de forma conceptualmente amplia, pero recientemente ha surgido una propuesta para su valoración por medio de un solo ítem derivado de un estudio de burnout (IUB) en el ámbito laboral4 : el ítem único de burnout académico (IUBA). Al responder al ítem, la persona debe indicar qué nivel de BA experimenta entre 5 opciones de intensidad del BA: Disfruto mis estudios, no tengo síntomas de burnout1 ; ocasionalmente estoy bajo estrés, y no siempre tengo mucha energía como antes, pero no siento burnout2 ; definitivamente siento burnout, y tengo uno o más de sus síntomas, como agotamiento emocional o físico3 ; los síntomas de burnout que estoy experimentando no se van, creo que siento mucha frustración en mi trabajo4 ; me siento completamente con burnout, y frecuentemente me pregunto si puedo recuperarme, estoy
en un punto donde puedo necesitar hacer cambios o buscar ayuda de algún tipo. Su desarrollo y validez de contenido ha sido corroborado previamente, lográndose establecer el ordenamiento monotónico de sus opciones de respuesta y la claridad de su fraseo. No obstante, la practicidad y evidencias a favor que poseen las medidas de ítem único, el IUBA debe ser objeto de estudios que sustenten su uso como instrumento de screening. En este sentido, el objetivo de la presente carta es trasladar las primeras evidencias de validez discriminante del IUBA. Para ello, se solicitó la participación de 362 estudiantes universitarios (78% mujeres) del área de ciencias de la salud (Psicología) de edades comprendidas entre 1747 a˜ nos (M = 20,62; DE = 3.428). Fue empleado además del IUBA, la Escala de Autoeficacia Específica para Situaciones Académicas (EAPESA)5 , para la obtención de evidencias de validez discriminante. Esta medida es importante porque el constructo evaluado, autoeficacia académica, forma parte de un modelo de burnout más amplio, y cuenta con una versión validada en una población similar a la que formó parte de este estudio5 . Cada opción de intensidad de respuesta del IUBA (5) sirvió para factor fijo, de tal modo que se obtuvieron 5 grupos de estudiantes diferenciados en la intensidad del BA. Se hipotetizó que cada uno diferirá en una gradiente inversamente proporcional en cuanto a la magnitud de autoeficacia académica identificada: los grupos que indiquen menor BA, tendrán un promedio más alto en la EAPESA. La hipótesis se puso a prueba por medio de un ANOVA de una vía con contraste lineal a priori. Los resultados del ANOVA general indican un efecto moderado (2 = 0,077; r = 0,278) y estadísticamente significativo (F(4,354) = 7,389; p < 0,001); también se observa el decrecimiento de las medias en los grupos (fig. 1). Sin embargo, el ANOVA con el contraste lineal evidenció un efecto mayor: 2 = 0,126; r = 0,354; F(1 , 354) = 50,865 (p < 0,001), indicando que la mayor variabilidad entre los grupos es explicada por el ordenamiento realizado previamente. Estos hallazgos dan cuenta de que el IUBA es adecuado para diferenciar a estudiantes con diversos grados de autoeficacia académica, lo cual es teóricamente coherente debido a la relación negativa entre ambos. Esta diferenciación tiene un patrón lineal que permite plantear hipótesis de trabajo en un estudio más completo sobre la validez de este instrumento en estudiantes de Enfermería, con fines de detección y posible intervención, ya que existe evidencia de que un predictor importante del BA entre
http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2016.07.001 1130-8621/© 2016 Elsevier Espa˜ na, S.L.U. Todos los derechos reservados.
Cómo citar este artículo: Fernández-Arata M, et al. Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios. Enferm Clin. 2016. http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2016.07.001
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ARTICLE IN PRESS
ENFCLI-606; No. of Pages 2
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CARTA AL DIRECTOR
Financiación
30,00
Media de autoeficacia académica
29.571
Los autores declaran no haber recibido financiación para la realización de este trabajo.
28,00
Bibliografía 27.188
26,00
25.258 24.923
24,00 23.727
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Ítem único - burnout académico
Figura 1 . Autoeficacia académica según puntaje en burnout académico.
los estudiantes de ciencias de la salud (p. ej., Psicología y Enfermería) es la autoeficacia académica. Los resultados del estudio evidencian la posibilidad de realizar un diagnóstico clínico del burnout en estudiantes de ciencias de la salud con el apoyo de una entrevista clínica, así como realizar labores de prevención e intervención temprana individual o grupal con el apoyo del personal docente de la institución educativa, teniendo en cuenta el efecto de la autoeficacia académica como factor protector.
1. Schaufeli WB, Martínez IM, Marques A, Salanova M, Bakker AB. Burnout and engagement in university students. A cross-national study. J Cross Cult Psychol. 2002;33:464---81. 2. Ríos MI, Carrillo C, Sabuco EA. Resiliencia y síndrome de Burnout en estudiantes de enfermería y su relación con variables sociodemográficas y de relación interpersonal. Int J Psychol Re. 2011;5:88---95. 3. Deary IJ, Watson R, Hogston R. A longitudinal cohort study of burnout and attrition in nursing students. J Adv Nurs. 2003;43:71---81. 4. Rohland B, Kruse G, Rohrer J. Validation of a single-item measure of burnout against the Maslach Burnout Inventory among physicians. Stress Health. 2004;20:75---9. 5. Dominguez S. Autoeficacia para situaciones académicas en estudiantes universitarios peruanos: un enfoque de ecuaciones estructurales. Rev Psic-UCSP. 2014;4:45---53.
Manuel Fernández-Arata ∗ , Sergio Alexis Dominguez-Lara y César Merino-Soto Instituto de Investigación de Psicología, Universidad de San Martín de Porres, Lima, Perú ∗
Autor para correspondencia. Correo electrónico: [email protected] (M. Fernández-Arata).
Cómo citar este artículo: Fernández-Arata M, et al. Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios. Enferm Clin. 2016. http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2016.07.001
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Enferm Clin. 2016;xxx(xx):xxx---xxx
www.elsevier.es/enfermeriaclinica
CARTA AL DIRECTOR Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios Single-item academic burnout and its relationship with academic self-efficacy in college students Sra. Directora: De forma similar al contexto laboral, en el ámbito de la educación superior se puede apreciar una forma particular de burnout denominado burnout académico (BA), expresada usualmente en relación a las actividades predominantes del estudiante (p. ej., el estudio), y con efectos nocivos en su salud. El BA es definido como un sentimiento de agotamiento por las demandas del estudio, acompa˜ nado de poco compromiso con las labores académicas, así como creencias de poca capacidad para el éxito académico1 . Investigaciones realizadas con estudiantes de Enfermería revelan que un porcentaje significativo de ellos experimentan un elevado nivel de agotamiento emocional y bajos niveles de eficacia académica, asociado a excesivas exigencias laborales y académicas2 . En ellos, el BA puede afectar el aprendizaje, el bienestar psicológico y las habilidades e intención de trabajar en la profesión. Por otro lado, los factores de la personalidad3 y la autoeficacia son predictores del burnout en esta población. Existen instrumentos que evalúan el BA de forma conceptualmente amplia, pero recientemente ha surgido una propuesta para su valoración por medio de un solo ítem derivado de un estudio de burnout (IUB) en el ámbito laboral4 : el ítem único de burnout académico (IUBA). Al responder al ítem, la persona debe indicar qué nivel de BA experimenta entre 5 opciones de intensidad del BA: Disfruto mis estudios, no tengo síntomas de burnout1 ; ocasionalmente estoy bajo estrés, y no siempre tengo mucha energía como antes, pero no siento burnout2 ; definitivamente siento burnout, y tengo uno o más de sus síntomas, como agotamiento emocional o físico3 ; los síntomas de burnout que estoy experimentando no se van, creo que siento mucha frustración en mi trabajo4 ; me siento completamente con burnout, y frecuentemente me pregunto si puedo recuperarme, estoy
en un punto donde puedo necesitar hacer cambios o buscar ayuda de algún tipo. Su desarrollo y validez de contenido ha sido corroborado previamente, lográndose establecer el ordenamiento monotónico de sus opciones de respuesta y la claridad de su fraseo. No obstante, la practicidad y evidencias a favor que poseen las medidas de ítem único, el IUBA debe ser objeto de estudios que sustenten su uso como instrumento de screening. En este sentido, el objetivo de la presente carta es trasladar las primeras evidencias de validez discriminante del IUBA. Para ello, se solicitó la participación de 362 estudiantes universitarios (78% mujeres) del área de ciencias de la salud (Psicología) de edades comprendidas entre 1747 a˜ nos (M = 20,62; DE = 3.428). Fue empleado además del IUBA, la Escala de Autoeficacia Específica para Situaciones Académicas (EAPESA)5 , para la obtención de evidencias de validez discriminante. Esta medida es importante porque el constructo evaluado, autoeficacia académica, forma parte de un modelo de burnout más amplio, y cuenta con una versión validada en una población similar a la que formó parte de este estudio5 . Cada opción de intensidad de respuesta del IUBA (5) sirvió para factor fijo, de tal modo que se obtuvieron 5 grupos de estudiantes diferenciados en la intensidad del BA. Se hipotetizó que cada uno diferirá en una gradiente inversamente proporcional en cuanto a la magnitud de autoeficacia académica identificada: los grupos que indiquen menor BA, tendrán un promedio más alto en la EAPESA. La hipótesis se puso a prueba por medio de un ANOVA de una vía con contraste lineal a priori. Los resultados del ANOVA general indican un efecto moderado (2 = 0,077; r = 0,278) y estadísticamente significativo (F(4,354) = 7,389; p < 0,001); también se observa el decrecimiento de las medias en los grupos (fig. 1). Sin embargo, el ANOVA con el contraste lineal evidenció un efecto mayor: 2 = 0,126; r = 0,354; F(1 , 354) = 50,865 (p < 0,001), indicando que la mayor variabilidad entre los grupos es explicada por el ordenamiento realizado previamente. Estos hallazgos dan cuenta de que el IUBA es adecuado para diferenciar a estudiantes con diversos grados de autoeficacia académica, lo cual es teóricamente coherente debido a la relación negativa entre ambos. Esta diferenciación tiene un patrón lineal que permite plantear hipótesis de trabajo en un estudio más completo sobre la validez de este instrumento en estudiantes de Enfermería, con fines de detección y posible intervención, ya que existe evidencia de que un predictor importante del BA entre
http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2016.07.001 1130-8621/© 2016 Elsevier Espa˜ na, S.L.U. Todos los derechos reservados.
Cómo citar este artículo: Fernández-Arata M, et al. Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios. Enferm Clin. 2016. http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2016.07.001
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ENFCLI-606; No. of Pages 2
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CARTA AL DIRECTOR
Financiación
30,00
Media de autoeficacia académica
29.571
Los autores declaran no haber recibido financiación para la realización de este trabajo.
28,00
Bibliografía 27.188
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25.258 24.923
24,00 23.727
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Ítem único - burnout académico
Figura 1 . Autoeficacia académica según puntaje en burnout académico.
los estudiantes de ciencias de la salud (p. ej., Psicología y Enfermería) es la autoeficacia académica. Los resultados del estudio evidencian la posibilidad de realizar un diagnóstico clínico del burnout en estudiantes de ciencias de la salud con el apoyo de una entrevista clínica, así como realizar labores de prevención e intervención temprana individual o grupal con el apoyo del personal docente de la institución educativa, teniendo en cuenta el efecto de la autoeficacia académica como factor protector.
1. Schaufeli WB, Martínez IM, Marques A, Salanova M, Bakker AB. Burnout and engagement in university students. A cross-national study. J Cross Cult Psychol. 2002;33:464---81. 2. Ríos MI, Carrillo C, Sabuco EA. Resiliencia y síndrome de Burnout en estudiantes de enfermería y su relación con variables sociodemográficas y de relación interpersonal. Int J Psychol Re. 2011;5:88---95. 3. Deary IJ, Watson R, Hogston R. A longitudinal cohort study of burnout and attrition in nursing students. J Adv Nurs. 2003;43:71---81. 4. Rohland B, Kruse G, Rohrer J. Validation of a single-item measure of burnout against the Maslach Burnout Inventory among physicians. Stress Health. 2004;20:75---9. 5. Dominguez S. Autoeficacia para situaciones académicas en estudiantes universitarios peruanos: un enfoque de ecuaciones estructurales. Rev Psic-UCSP. 2014;4:45---53.
Manuel Fernández-Arata ∗ , Sergio Alexis Dominguez-Lara y César Merino-Soto Instituto de Investigación de Psicología, Universidad de San Martín de Porres, Lima, Perú ∗
Autor para correspondencia. Correo electrónico: [email protected] (M. Fernández-Arata).
Cómo citar este artículo: Fernández-Arata M, et al. Ítem único de burnout académico y su relación con autoeficacia académica en estudiantes universitarios. Enferm Clin. 2016. http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2016.07.001