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Les compétences en vocabulaire des étudiants dyslexiques
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ScienceDirect www.sciencedirect.com Annals of Physical and Rehabilitation Medicine 57S (2014) e431
Conférences grand public
Communications orales GP01-001-f
Les compétences en vocabulaire des étudiants dyslexiques P. Colé a,∗ , E. Cavalli a , A. El Ahmadi b , F. Poracchia-George c , C. Pech-Georgel c a Aix-Marseille université, laboratoire de psychologie cognitive, UMR 7290, Marseille, France b Aix-Marseille université, laboratoire de neurosciences intégratives et adaptatives UMR 7260, Marseille, France c Hôpital Salvator, service IDEC/CERTA, Institut du développement de l’enfant et de sa communication/centre de référence des troubles d’apprentissage, Marseille, France ∗ Auteur correspondant. Mots clés : Étudiants dyslexiques ; Vocabulaire ; Lecture Selon le modèle simple de la lecture [1], les capacités de compréhension en lecture dépendent des capacités d’identification des mots écrits et de compréhension orale du lecteur. Les recherches sur l’adulte dyslexique montrent systématiquement un déficit dans l’identification des mots écrits, mais très peu ont cherché à comprendre comment certains dyslexiques pouvaient atteindre un niveau de compréhension écrite leur permettant de poursuivre des études supérieures. Cette recherche, conduite avec 20 étudiants dyslexiques appariés à 20 contrôles en âge chronologique, niveau d’étude et QI non verbal, compare leurs performances à des tâches de lecture et de vocabulaire (une compétence orale engagée crucialement dans la lecture) évaluant son étendue et sa précision. Les résultats confirment la persistance d’un déficit de l’identification des mots écrits. En revanche, des analyses précises (modèle de Rasch) montrent que l’étendue du vocabulaire des deux groupes ne diffère pas mais que les dyslexiques fournissent des définitions plus précises des mots, indiquant une organisation sémantique du lexique plus développée.
1877-0657/$ – see front matter
Ces premiers résultats suggèrent que les compétences lexicales pourraient être fortement sollicitées dans la lecture des étudiants dyslexiques. Référence [1] Gough PB, Tunmer WE. Decoding, reading, and reading disability. Remediala Special Educ 1986;7:6–10. http://dx.doi.org/10.1016/j.rehab.2014.03.1568 GP02-001-f
La contribution des Activités Physiques Adaptées dans la prise en charge des patients T. Marqueste , P. Therme Aix Marseille université, UMR CNRS 7287, faculté des sciences du sport, Marseille, France Mots clés : Activité physique adaptée ; Handicap ; Pathologies ; Rééducation ; Santé La formation en Activités Physiques Adaptées (APA) et Santé a pour finalité de former des spécialistes dont les missions sont de participer à la conception, la conduite et l’évaluation de programmes d’intervention, de prévention et d’éducation pour la Santé par l’Activité Physique Adaptée auprès de publics spécifiques ; essentiellement dans des établissement médico-sociaux, sanitaires, ainsi que dans des réseaux de santé. Les APA sont mises en œuvre au sein d’équipes pluridisciplinaires médicales et paramédicales. Elles ciblent particulièrement les domaines de l’inadaptation sociale, des déficiences comportementales et mentales, des déficiences neuro-motrices et locomotrices, des déficiences physiologiques et métaboliques, de la perte d’autonomie, des pathologies chroniques, des cancers et du vieillissement. Elles visent à la fois les composantes somatiques, biologique, psychologiques et sociales de la santé des personnes concernées. Des exemples et les résultats principaux issus d’actions menées depuis quelques années à l’université auprès ces publics, en partenariat avec ces structures, seront présentés et discutés. http://dx.doi.org/10.1016/j.rehab.2014.03.1569
ScienceDirect www.sciencedirect.com Annals of Physical and Rehabilitation Medicine 57S (2014) e431
Conférences grand public
Communications orales GP01-001-f
Les compétences en vocabulaire des étudiants dyslexiques P. Colé a,∗ , E. Cavalli a , A. El Ahmadi b , F. Poracchia-George c , C. Pech-Georgel c a Aix-Marseille université, laboratoire de psychologie cognitive, UMR 7290, Marseille, France b Aix-Marseille université, laboratoire de neurosciences intégratives et adaptatives UMR 7260, Marseille, France c Hôpital Salvator, service IDEC/CERTA, Institut du développement de l’enfant et de sa communication/centre de référence des troubles d’apprentissage, Marseille, France ∗ Auteur correspondant. Mots clés : Étudiants dyslexiques ; Vocabulaire ; Lecture Selon le modèle simple de la lecture [1], les capacités de compréhension en lecture dépendent des capacités d’identification des mots écrits et de compréhension orale du lecteur. Les recherches sur l’adulte dyslexique montrent systématiquement un déficit dans l’identification des mots écrits, mais très peu ont cherché à comprendre comment certains dyslexiques pouvaient atteindre un niveau de compréhension écrite leur permettant de poursuivre des études supérieures. Cette recherche, conduite avec 20 étudiants dyslexiques appariés à 20 contrôles en âge chronologique, niveau d’étude et QI non verbal, compare leurs performances à des tâches de lecture et de vocabulaire (une compétence orale engagée crucialement dans la lecture) évaluant son étendue et sa précision. Les résultats confirment la persistance d’un déficit de l’identification des mots écrits. En revanche, des analyses précises (modèle de Rasch) montrent que l’étendue du vocabulaire des deux groupes ne diffère pas mais que les dyslexiques fournissent des définitions plus précises des mots, indiquant une organisation sémantique du lexique plus développée.
1877-0657/$ – see front matter
Ces premiers résultats suggèrent que les compétences lexicales pourraient être fortement sollicitées dans la lecture des étudiants dyslexiques. Référence [1] Gough PB, Tunmer WE. Decoding, reading, and reading disability. Remediala Special Educ 1986;7:6–10. http://dx.doi.org/10.1016/j.rehab.2014.03.1568 GP02-001-f
La contribution des Activités Physiques Adaptées dans la prise en charge des patients T. Marqueste , P. Therme Aix Marseille université, UMR CNRS 7287, faculté des sciences du sport, Marseille, France Mots clés : Activité physique adaptée ; Handicap ; Pathologies ; Rééducation ; Santé La formation en Activités Physiques Adaptées (APA) et Santé a pour finalité de former des spécialistes dont les missions sont de participer à la conception, la conduite et l’évaluation de programmes d’intervention, de prévention et d’éducation pour la Santé par l’Activité Physique Adaptée auprès de publics spécifiques ; essentiellement dans des établissement médico-sociaux, sanitaires, ainsi que dans des réseaux de santé. Les APA sont mises en œuvre au sein d’équipes pluridisciplinaires médicales et paramédicales. Elles ciblent particulièrement les domaines de l’inadaptation sociale, des déficiences comportementales et mentales, des déficiences neuro-motrices et locomotrices, des déficiences physiologiques et métaboliques, de la perte d’autonomie, des pathologies chroniques, des cancers et du vieillissement. Elles visent à la fois les composantes somatiques, biologique, psychologiques et sociales de la santé des personnes concernées. Des exemples et les résultats principaux issus d’actions menées depuis quelques années à l’université auprès ces publics, en partenariat avec ces structures, seront présentés et discutés. http://dx.doi.org/10.1016/j.rehab.2014.03.1569